幼儿美术课堂教学塑造环节分成三个层级。
小班课程
以塑造幼儿的感观能力，非常是认真细致的观查能力、探寻外部事情的认知能力能力主导，丰富多彩幼儿大脑
幼儿美术
中的形象累积，让小孩多听听、多看看、多记，加强幼儿的图像记忆。
幼儿园中班
以塑造幼儿对比、想到、发散性思维及在美术绘画中举一反三、融会贯通的逻辑思维能力主导。
幼儿园大班
以塑造幼儿的再造想象、造就想像主导，让幼儿天马行空，想象将来，造就将来。
在课堂教学中以系统软件的抽象思维训炼为具体内容，以美术绘画为方式，以活动游戏为关键方式，与各科有机化学相互配合，在进一步提高幼儿素养的基本上，塑造敢于独创性、有丰富多彩情感、有审美情趣及优良个性化质量、更聪慧的一代是造就逻辑思维教学方式的终极目标。
开发大脑
据研究表明：人的大脑的左下半是抽象思维能力，右半部解决整体形象信息内容。而一部分父母和老师高度重视的文
幼儿美术著作
字、数据这种文化教育內容，则使幼儿左半脑负担重，右脑开发锻练不够。这类状况有损幼儿一切正常的和睦发展趋势。美术教育便是用趣味、奇特的刺激性，启迪和诱发幼儿去认知事情的外观设计、构造，关键根据想像和抽象思维，有益于右脑开发的生长发育。
美术教育还规定幼儿手脑并且用，如手工制做，根据手的实际操作，锻练
幼儿的小肌肉群，使手指头和手腕子融洽相互配合，推动人的大脑的操纵和调整能力，提高幼儿的姿势协调能力和精确性，如剪贴“锦鲤”，幼儿经先把印着环形、半圆型、三角形的彩色卡纸，沿岸剪开，随后在紙上拼成锦鲤的不一样姿势，终沾到，还画上嘴和双眼。常常锻练，幼儿便会胆大设计构思，进一步开发大脑，提升幼儿的创造力和想像力。
正确引导自主创新
幼儿美术课堂教学的关键应是造就观念的启发，而不是技能的教给。因而，根据美术绘画、手工制作具体指导幼儿如何思考远比知识技能的教给关键。幼儿语言表达能力能力较弱，学美术要比学话快的多，在美术绘画中表述的心理状态和对事情的体会，要比語言也要丰富多彩。美术绘画能够 立即刺激性幼儿的右脑开发。
塑造艺术美
幼儿对美的追求，不但体现在对当然的点评上，也主要表现在对外部一切美的事情的喜爱上，这些美的形象风景，莫不造成她们的奇思遐思。如同郭沫若所勾勒的那般：“幼儿看到一只漂亮的蝴蝶在百花丛中飘荡，使他心里传出一种开心的乐趣，他便一声声叫到：啊，蝴蝶呀，蝴蝶呀，漂亮的蝴蝶呀!它是乐趣的直写，它是幼儿的诗，但等他稍长大以后，他便效仿着画只蝴蝶或是也要添些花草植物上来”。这句话十分归纳地叙述了幼儿对美的追求与感情的坦露，更是因为拥有美的体会，才把主要表现美的乐趣的吉他琴弦转动起來。
沒有艺术美，便沒有美的主要表现。艺术美是客观现实给人一种美的刺激性后所造成的一种心态体现，艺术美的特性是衷心的开心及因为触碰美的事情而造成的心里愉悦，老师要依据工艺美术主题活动的规定，灵活运用自然环境的资源优势，以积极主动应用感观为标准，灵便地应用团体活动与某些活动内容，为幼儿出示充足主题活动的机遇。那样才可以使幼儿在充足认知美的基本上，了解美貌和产生美的意识，造成主要表现美的乐趣，基本具备分辨和点评美的能力。为做到这一规定，在美术教育中，老师要十分重视美术欣赏主题活动，由于赏析自身便是审美观全过程。比如，赏析这些以少年儿童日常生活为主题的民间年画、照片，卡通片等。针对这种著作能够 从主要表现的形象、主题、著作类型及其造型设计技巧等层面作些简易详细介绍，造成幼儿美术绘画的兴趣爱好和心愿。那样幼儿根据体会美，就可以胆大地主要表现美啊。
幼儿美术
关键方式，也是一种与众不同的方式。它的与众不同主要表现在：美是根据实际、独特的美的形象来触动人、感柒人、文化教育人，另外美术教育是一种情感教育，它根据审美观行为主体的情感体验造成对客观现实毫无疑问或否认的点评，进而得到社会道德上的分辨，更是在开展美术教育的全过程中，少年儿童的个人素质在不经意间中产生变化。能够 那样说：美术教育，“耳濡目染”的特性就象“和风细雨”对于禾苗，润物无声，少年儿童便是在这里体会美，发现身边的美，追求美，主要表现美的全过程中，个人素质慢慢提升了。
造就质量
美术教育能够 正确引导幼儿创建优良的社会发展人际交往，塑造她们的相处能力，使之富有责任心和帮助他人，解决问题，改变现状，并为伙伴的发展和造就而觉得开心。这种质量，如信心、激情、坚强不屈、富有责任心和勤学好问、爱造就等，還是创作型个性化的性格特点，幼儿美术主题活动是对幼儿执行创造力文化教育的好方式。幼儿美术教育的压根实际意义取决于根据幼儿创造力的工艺美术主题活动推动幼儿优良个性化质量的产生，为她们的全面的发展确立优良的基本。
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